Robotica educațională, un aliat pentru copii și adolescenți cu ADHD
Mi l-au explicat și l-am uitat, l-am văzut și l-am înțeles, l-am făcut și l-am învățat. Confucius (551 - 479 î.Hr.)
Tulburare de hiperactivitate cu deficit de atenție (ADHD) este cea mai frecventă tulburare de neurodezvoltare în copilărie, afectând între 3 și 7% dintre băieții și fetele de vârstă școlară (Narbona, 2001). Este o tulburare cronică, care începe în copilărie, iar datele indică faptul că între 70-85% dintre copiii cu ADHD continuă să prezinte simptome până la vârsta adultă. ADHD se caracterizează prin dificultăți atenționale, hiperactivitate și impulsivitate, care pot afecta alte funcții cognitive, în special cele legate de funcțiile executive. (Sánchez-Carpintero și Narbona, 2001). Lezak (1982) definește funcțiile executive ca funcții cognitive la nivel înalt, care includ capacitățile mentale necesare formulării obiectivelor, planificării modului de realizare a acestora și aplicării acestor planuri. Funcțiile executive exercită un rol de conducere, organizare sau supraveghere a restului funcțiilor cognitive. Construirea de logo-uri cu cărămizi Lego, lucrarea mea finală de Master în Neuropsihologie, publicat în depozitul instituțional (O2) al UOC și pe care îl prezint mai jos, este un Propunere de protocol pentru reabilitarea funcțiilor executive la copii și adolescenți cu ADHD pe baza roboticii educaționale.
„Robotizarea” de neoprit din viața noastră
Incursiunea „robotizării” în industrie a început cu multe decenii în urmă, unde roboții sunt acum o parte esențială a proceselor de producție. În prezent, roboții „colonizează” și alte spații, se construiesc din ce în ce mai multe case domotice și folosim roboți pentru mai multe activități zilnice: gătit, curățat, tunderea gazonului, închiderea automată a jaluzelelor când începe să plouă, servirea băuturilor în un bar sau ca animale de companie ... Unul dintre aceste spații este zona de robotică și educație. Patiño, Curto, Moreno și Rodríguez (2014) descriu modul în care activitățile de robotică își sporesc prezența în centrele de învățământ. Unele centre îl încorporează în planurile lor de studiu, ca parte a curriculumului în domeniile științei, tehnologiei, ingineriei sau matematicii, altele ca activități extracurriculare sau chiar pentru activități de educație specială (Briegas, González, González și Castro, 2017).
Neuropsihologia și robotica educațională o interacțiune promițătoare
Cercetări recente indică faptul că robotică educațională poate fi un instrument eficient pentru învățarea în domeniile științei și tehnologiei, pentru dezvoltarea abilităților de comunicare, cooperare și lucru în echipă sau creativitate. Castro și colab. (2019); Lieto di, și colab., (2017); Lindsay și Lam, (2018); o Cruz și colab., (2017), cu cercetarea lor, susțin ideea că participarea copiilor la activități sistematizate și organizate de robotică educațională le poate îmbunătăți performanța în diferite domenii ale dezvoltării cognitive. Și acest lucru deschide, de asemenea, o fereastră excelentă pentru tratamentul tulburărilor neurodezvoltării.
Robotica educațională și tratamentul ADHD
La Tulburare de hiperactivitate cu deficit de atenție (ADHD), Funcțiile executive sunt una dintre funcțiile cognitive caracteristice cele mai afectate de dificultățile atenționale, hiperactivitate și impulsivitate tipice acestei tulburări de neurodezvoltare (Abad-Mas, Caloca-Català, Mulas și Ruiz-Andrés, 2017). Există trei profiluri neuropsihologice sau sindroame caracteristice ale funcțiilor executive afectate în ADHD: sindromul prefrontal medial, legat de ADHD cu o prezentare predominant neatentă. Sindromul orbitofrontal legat de ADHD cu predominanță de impulsivitate/hiperactivitate. Sindromul dorsolateral, legat de ADHD cu prezentare combinată. Aceste modificări ale funcționării executive pot condiționa funcționarea cognitivă normală, pot împiedica activitățile vieții de zi cu zi și pot interfera cu reglarea emoțională. (Muñoz-Céspedes și Tirapu-Ustárroz 2004)
Tratamentul ADHD Se propune dintr-o abordare combinată și cuprinzătoare cu un tratament farmacologic, împreună cu o intervenție reabilitatoare și psihoeducațională a pacientului și a mediului familial, social și școlar (Barkley, 1997, 2003; Russell, 1997). Intervențiile ar trebui să fie personalizate, pe baza profilului neuropsihologic al pacienților și să vizeze creșterea autonomiei și calității vieții acestora. Multe programe de intervenție utilizează tehnici cognitiv-comportamentale, formare în tehnici de rezolvare a problemelor și autoinstruire pentru a îmbunătăți autoreglarea ca bază a intervenției. Noreña și colab. (2010) ne vor spune că „dovezile par să indice că pacienții care au primit acest tip de instruire se îmbunătățesc, nu numai în testele funcționale executive, ci și în funcționarea psihosocială în situațiile vieții lor de zi cu zi”. Cu toate acestea, ei ne vor spune că dovezile sunt încă limitate.
Limite, dificultăți și provocări în reabilitarea funcțiilor executive la copiii cu ADHD
Potrivit Grupului de lucru al Ghidului de practică clinică privind intervențiile terapeutice în ADHD, (2017) datele indică faptul că: chiar și aplicarea acestor forme de reabilitare, până la 61% dintre copii continuă să prezinte modificări în organizare și planificare în activitățile din viata de zi cu zi; Diferitele modele de intervenție analizate, chiar contribuind la îmbunătățiri în unele aspecte specifice, nu generează întotdeauna îmbunătățiri globale sau susținute în timp. Tirapu (2007, 2013) susține că aceste dificultăți în reabilitare și mai ales în generalizarea celor mai bune se pot datora complexității structurii funcțiilor executive și funcționării lobului frontal. Acesta afirmă că unele dintre provocările reabilitării funcțiilor executive vor fi implementarea unor modele de reabilitare cu o perspectivă mai funcțională și ecologică, mai concentrate pe activitățile vieții de zi cu zi, care permit generalizarea și consolidarea îmbunătățirilor, precum și integrarea emoțiilor și cogniția în intervenții.