Locomoție în etapa infantilă
* Licențiat în științe în activitate fizică și sport și diplomă în predare
de educație primară: specialitatea de educație fizică. Doctor în educație
de Universitatea Complutense. Profesor la Facultatea de Educație
de la Universitatea Complutense din Madrid
** Licențiat în educație fizică. Profesor al Școlii Universitare
la Facultatea de Educație a Universității Complutense din Madrid
Elena Ramnrez Rico *
Cesar Fernandez-Quevedo Rubio **
În această lucrare analizăm diferitele forme de deplasare pe care copiii le folosesc în etapa de educație a copilăriei, concentrându-ne în special pe descrierea evoluției lor.
Cuvinte cheie: Etapa copilului. Deplasări. Locomoţie.
unsprezece
1. Introducere
Abilitățile și abilitățile de bază constituie sprijinul abilităților motorii umane, deoarece orice altă mișcare rezultă din dezvoltarea și combinarea abilităților și abilităților de bază.
Progresul abilităților de bază poate fi asociat cu creșterea capacității care însoțește creșterea și dezvoltarea copilului, fiind un proces natural, dar dacă nu este promovat din exterior, acest proces poate să nu atingă un grad optim de dezvoltare (Wickstrom, 1983).
Ideea este de a interveni, prin stimularea copilului, în momentul în care acest lucru este antrenat prin dezvoltarea acestuia, și în acest fel se evită posibile întârzieri în dobândirea anumitor abilități (Wickstrom, 1983).
2. Concept
Putem găsi diferite definiții pentru a descrie acest grup de abilități motorii.
„Orice progres de la un punct la altul din mediu care folosește mișcarea totală sau parțială a corpului ca singur mijloc.” (Delgado, 1975; în Generelo & Lapetra, 2002, p. 453) (Baсuelos, 1984, p. 138).
Dezavantajul acestei definiții este că exclude toate acele forme de deplasare care nu sunt produse de acțiunea subiectului însuși, cum ar fi alunecările de teren sau transportul. La fel nu se întâmplă cu cel pe care îl colectăm mai jos.
"Considerăm o deplasare la orice progresie de la un punct la altul în spațiu folosind mișcarea ca mediu, fie cel generat de corpul însuși, fie cel generat de un alt mediu." (Dнaz, 1999, p. 132)
3. Calități necesare
Conform Generelo și Lapetra (2002) calitățile care permit efectuarea unei deplasări sunt: coordonare și echilibru, restul autorilor consultați (Wickstrom, 1983; Clenaghan și Gallahue, 1985; Rigal, 1987; Conde și Viciana, 1997; Haywood și Getchell, 2005; Blbndez, 2009) includ forta.
Conde & Viciana (1997) disting între Deplasări naturale, unde includ mersul pe jos și alergarea și Deplasări construite, unde ar fi mișcările analitice, unde sunt sprijinite diferite părți ale corpului, cu ajutorul partenerilor etc.
La rândul său, Batalla (2000) clasifică deplasările în două grupuri: căi obișnuite (mers și mișcare) de deplasare și cele de mai puțină utilizare.
O altă formă de clasificare este cea prezentată de Ortega (2009) care se referă la unele excursii specializate pentru rezolvarea problemelor specifice, denumirea sub care include alpinism și alpinism; si călătorie ineficientă, care preia târându-se sau îngenunchind.
După înțelegerea noastră, clasificarea precedentă este lipsită de sens, cel puțin în prima sa subdiviziune, atunci când se vorbește despre „excursii specializate” care, în orice caz, ar fi întotdeauna în afara „Abilităților de bază” și ar introduce o specialitate sportivă ca exemplu.
Villada și Vizuete (2002) stabilesc două tipuri generale de excursii: excursii active și excursii pasive.
Călătorii active: responsabilitatea pentru ei revine exclusiv actorului. Direcția, viteza, schimbările, momentul opririi și luarea deciziilor asupra acestora depind exclusiv de subiect. Acestea pot fi distinse la rândul lor:
Călătorie eficientă: marș și fugi.
Deplasarea de progresie mică sau mai putin efectiv: cvadrupedii și târâre.
Deplasările în mediul acvatic.
Mișcări de transport.
Călătorie pasivă: în ele subiectul care se mișcă nu este responsabilul maxim pentru schimbările lor de poziție în spațiu sau pentru oricare dintre elementele care alcătuiesc mișcarea. În cadrul lor se disting:
Dнaz (1999), sub titlul „Posibilități educaționale cu activități de deplasare”, prezintă diferite moduri de clasificare a activităților de deplasare. Printre care include diferențierea în funcție de: energia utilizată (proprie sau externă); mediul în care are loc mișcarea (teren, apă, aer, zăpadă etc.); scopul, viteza; etc.
Dobândirea acestei abilități este un fapt transcendent în dezvoltarea psihomotorie a copilului deoarece extinde enorm spațiul în care se dezvoltă, oferind stimuli infiniti, de fapt, atunci când se referă la evoluția percepției spațiale, în funcție de gradul de dezvoltare motorie. copil, facem diferența între un spațiu parțial, atunci când el sau ea nu merge încă și are dificultăți de mișcare, astfel încât copilul să aibă acces doar la acele obiecte care se află în vecinătatea lor și un spațiu total, atunci când capacitatea de mișcare le permite să descopere tot spațiul din jurul tău.
Mersul vertical ca abilitate de bază evoluează din mișcări rudimentare sau modele locomotorii elementare (Conde și Viciana, 1997).
Prin dobândirea tiparului de mers, copilul trece de la un model cu patru membri la un model mai eficient, vertical și biped. (Clenaghan și Gallahue, 1985, p. 37)
Ilustrația 2. Copil de 5 ani (Wickstrom, 1983, p. 47)
După cum arată foarte bine Wickstrom (1983, p. 57), cursa nu este altceva decât „extinderea naturală a abilității de mers pe jos ”. Copilul merge din ce în ce mai repede până vine un moment, când a căpătat suficientă forță în picioare, când intră într-o fază de suspendare. Atât de mult, încât atunci când este analizată evoluția în cursă, modelul inițial al acestei abilități este prezentat ca gestul mersului, cu sprijin continuu pe suprafața de alergare.
7. Patrupedul
Pentru unii este sinonim cu târâtorul (Ortega, 2009), alții o consideră o abilitate diferită bazată pe acest „tipar fundamental” sau „mișcare rudimentară” (Batalla, 2000; Generelo și Lapetra, 2002).
7.1. Definiție
Generelo și Lapetra (2002, p. 455) îl definesc ca fiind „Deplasarea produsă de mai mult de două puncte de sprijin”, Fără a specifica zonele de susținere, în acest fel definiția sa se conformează conceptului pe care îl au despre ele și care ar include multe tipuri de deplasare.
În aceeași linie, se pronunță (Batalla, 2000, p. 53) care, atunci când definește patrupedul, indică:
„Deși, prin numele său, s-ar putea deduce că patrupedul este acel mod de mișcare în care sunt folosite patru suporturi (cele două picioare și cele două brațe: merge pe toate patru), conceptul acestei abilități include toate formele de mișcare de planul orizontal în care corpul superior (brațele) intervine activ și semnificativ. "
Împreună cu târârea, mișcarea care o precede, constituie primele forme de mișcare ale copilului. Atât de mult încât ele apar de obicei diferențiate de restul abilităților într-un grup pe care Conde și Viciana (1997) îl numesc „Modele elementare”.
7.3. Patrupedul
„Această abilitate face parte din modelul motor al târârii” (Ortega, 2009, p. 1)
Este „marșul ursului”, o mișcare pe care am inclus-o deja în târâtoare.
7.3.1. Calități necesare
Ridicarea șoldurilor care produce extensia picioarelor, necesită o mare forță în brațe pentru a se susține.
O formă de deplasare care este foarte costisitoare în termeni de energie, datorită fricțiunii mari care apare. Este prima formă de mișcare autonomă pe care o are bebelușul. Conde și Viciana (1997) îl includ în patone elementare.
8.1. Definiție
Deplasările în care partea ventrală a corpului este în contact cu solul și extremitățile sunt folosite pentru a avansa. (Ortega, 2009, p. 3)
Această definiție este oarecum limitată, deoarece determină poziția, în așa fel încât să elimine deplasările cu fața în sus, ceea ce nu este cazul cu cel prezentat mai jos.
Crawlere este înțeleasă acea mișcare în care, folosind corpul superior sau inferior ca mijloc de propulsie sau ambele în același timp, se menține contactul total sau parțial al trunchiului cu suprafața de mișcare (Generelo Lanaspa și Lapetra Costa, 2002, p. 457) .
8.2. Evoluţie
Copiii încep să se târască între a 4-a și a 12-a lună, fiind la șapte luni când apare în majoritate (Cratty, 1978).
„Copilul începe să se târască când i s-a permis să stea întins pe piept pentru perioade lungi de timp” (Cratty, 1978, p. 87)
Pe baza filmărilor colectate în videoclipul „Satges of Crawling” (2012) putem diferenția șase faze sau etape:
Încercări eșuate sau eșec inițial. Bebelușul încearcă să se miște, dar nu se poate mișca de pe site (6,5 luni). În primele lor încercări, trag doar cu brațele fără intervenția picioarelor (Cratty, 1978).
Inversarea averii (6,5 luni). Când încearcă să se miște, copilul împinge cu brațele în mișcare înapoi.