Dieta de lectură dezechilibrată care este prescrisă elevilor din învățământul primar

„Concurența cu textele informaționale, nu cu textele narative, este cea mai mare preocupare pentru educatori și viitorii angajatori” (P.D. Pearson)

Genul textual, formatul textului, este o variabilă importantă care determină modul de citire sau scriere despre acesta.

Cercetarea pedagogică din ultimele decenii ne arată că cunoașterea genului textual, și în special cunoașterea și utilizarea semnelor sau a conectorilor semantici pe care le includ diferitele structuri textuale, justifică realizarea mai mare sau mai mică în nivelul de lectură al elevilor noștri ( Englert și Thomas, 1987 1; Bakken și alții, 1997 2; Caswell și Duke 1998 3; McNamara, 2004 4; Sanacore și Palumbo, 2009 5; García și colab., 2015 6).

Colectând aceste dovezi, RD 126/2014 din 28 februarie, care a stabilit Curriculum-ul de bază al învățământului primar, a introdus „standardele de învățare” care susțin în mod clar o instrucțiune în înțelegerea citirii în care elevii:

„Arătați înțelegerea diferitelor tipuri de texte (expozitive, narative, argumentative, instruindu-le în cunoașterea structurii diferitelor tipuri de texte și a strategiilor de înțelegere a acestora, mecanismele de coeziune ale diferitelor texte, cunoașterea cuvintelor cheie, ilustrații, recitire și idei principale și secundare ... ”(RD 26/2014: 19382)

În consecință, este un obiectiv curricular modificarea dietei tradiționale și dezechilibrate a practicilor de lectură a textelor narative oferită elevilor din învățământul primar, în detrimentul celor care folosesc limbajul expozitiv. Această situație a creat și continuă să creeze deficiențe grave în competența de lectură a elevilor în această etapă educațională, ale căror consecințe sunt descrise într-un mod recurent de datele de la PIRLS și PISA. Aceste deficiențe încep să se manifeste odată cu așa-numita „declin în clasa a IV-a”, atunci când încep să se confrunte cu lectura textelor expozitive cu un vocabular mai abstract și mai complex și cu o structură care diferă de cea a textelor narative.

În general, elevii din clasele intermediare și superioare din învățământul primar (3, 4, 5 și 6) prezintă cunoștințe limitate despre diferențele dintre structura narativă a textelor fictive (create pentru a distra) și diversele structuri expozitive (create pentru transmite informații). În cazul textelor expozitive, acești cititori încep să le citească fără niciun plan strategic sau acțiune care să îi ajute să le înțeleagă. Înțelegerea vocabularului tehnic, confuz și abstract pe care îl conțin aceste lecturi presupune, de asemenea, o problemă adăugată, în afară de natura complexă a structurii lor textuale specifice și variate.

Prin urmare, dotarea elevilor cu strategii de înțelegere a citirii care dezvăluie caracteristicile lingvistice ale textului și structura sa organizatorică particulară este o responsabilitate a școlii (Calero, 2017) 7. În acest fel, ar învăța noțiuni care stau la baza dezvoltării lor intelectuale, înțelegând cum, de exemplu, un text stabilește o secvență pe care trebuie să o urmeze pentru a construi un electromagnet și altul poate expune o relație cauză/efect care informează consecințele răcirii Pământului.