Evaluează cu metodologii inductive în învățarea cooperativă Pedro Torres
Publicat în Manualul metodologiilor inductive în formarea formatorilor. Institutul Andaluz de Administrație Publică. Sevilla 2012-2013
Coordonat de María del Mar Herrera Menchén și scris de mai mulți autori, inclusiv de mine.
Implicarea participanților la acțiunea de formare în întregul proces metodologic și fundamental în momentele de diagnostic și evaluare, pe baza experiențelor lor în pregătirea căreia sunt destinatari, este importantă dacă dorim să fim în concordanță cu metodologiile inductive și parte a utilizării metodelor și tehnicilor care sistematizează experiența trăită pentru a genera un proces în care participanții, ca grup, evoluează.
Pornind de la un diagnostic anterior, prin metodologii inductive, înseamnă să știi ce cunoștințe anterioare au participanții cu privire la subiect, de ce și cum știu acele cunoștințe anterioare ale subiectului? Ce se poate face, cu ce proceduri, cu ce atitudini și aptitudini, și modul în care se desfășoară în contextul muncii, este necesar ca măsură preliminară înainte de o acțiune formativă de formare profesională, și în special de formare profesională pentru transferul acesteia în contexte de muncă.
Dacă dorim să realizăm o schimbare de atitudine în procedurile și competențele noastre profesionale, trebuie să analizăm printr-un autodiagnostic de grup, de unde pornim și de unde și cum dorim să ajungem acolo, pentru a genera această schimbare în participanți, care în la rândul lor le permite să genereze schimbări profesionale în contextele lor profesionale.
O sarcină care se încheie în diagnostic fără a merge la acțiunea de antrenament, reprogramarea ei nu este nimic inutilă, chiar dacă este bine realizată. Dacă o situație este evaluată, aceasta trebuie să acționeze în consecință.
Cu aceasta putem indica două funcții foarte importante ale evaluării:
1. Funcția motivantă.
2. Funcția de diagnostic.
Evaluarea constituie un proces care se desfășoară în paralel, implicit, cu același proces didactic.
Obiectivele evaluării.
[Luând ca referință procesul de grup, care începe din experiența sa] Pedro Torres
1. Că grupul devine conștient de realitatea în care este scufundat și îl analizează (motivație). Ce știm despre subiect? Cum și de ce știm? Din ce experiențe pornim?
2. Că grupul reflectă asupra analizei și învață să-și conceptualizeze practica. (Instruire). Ce trebuie să învățăm pentru a ne îmbunătăți? Ce trebuie să știm pentru a genera schimbări în procedurile noastre și know-how în contextul nostru de lucru?
3. Că grupul formulează alternative care îi permit să-și depășească realitatea actuală și beneficiile sale în viitor, adică învață să reprogrameze (organizare). Ce metode sau tehnici vom lua în considerare pentru noua acțiune de formare? Cum să reproiectați și să reprogramați noua acțiune de formare prin metodologii inductive?
Evaluarea ca proces prin metodologii de antrenament inductiv caută să reconstruiască și să interpreteze experiențe, privilegiind cunoștințele și punctul de vedere al participanților.
TEHNICI DE EVALUARE. În cadrul fazei de reflecție II. Din metoda IARAR
Tehnici de reflecție II. Tehnici de evaluare a ceea ce a fost învățat și reprogramarea acțiunii.
În cele din urmă, tehnicile de evaluare, pe de o parte, vizează măsurarea dacă obiectivele stabilite într-o acțiune de formare au fost îndeplinite. Totuși, aici vorbim și despre colectarea de noi experiențe trăite și de noi cunoștințe construite, pentru aceasta, ce concept mai bun decât sistematizarea experiențelor.
Toate acestea ar trebui să ne permită să avem suficiente elemente pentru a planifica și programa noi acțiuni de formare care servesc la generarea schimbării și transformării în contextul muncii.
Astfel, în funcție de durata lor și de momentul în care pot fi aplicate, diferențiem între:
E1 Tehnici participative pentru evaluarea, diagnosticarea și sistematizarea procesului
E1.1 Tehnici „scurte”: sunt concepute pentru a efectua o evaluare sintetică de grup care oferă feedback grupului cu privire la modul în care se află procesul de instruire. De obicei, este folosit la sfârșitul unei sesiuni, de exemplu.
E1.2 Tehnici „lungi”, care sunt folosite pentru evaluări calitative de grup mai profunde, la sfârșitul unui proces de instruire, de exemplu. Aici, pe lângă evaluarea învățării, există spațiu pentru ca aspectele emoționale ale experienței să apară și oamenii participanți pot da o închidere afectivă procesului.
E1.3 Tehnici "ciclice": să cunoască transferul la locul de muncă a competențelor dobândite ca urmare a acțiunii de formare, odată ce a încheiat.
E1.4 Tehnici pentru sistematizarea experiențelor: este interpretarea critică a uneia sau mai multor experiențe pe baza ordonării și reconstrucției acestora.
TEHNICĂ ÎMBINATĂ nr. 17
drăguț: Tehnici de evaluare
subcategorie: Tehnici „scurte” pentru o evaluare sintetică
Descriere: Fiecare participant scrie pe o bucată de hârtie
utilitate: Este foarte util să evaluați o sesiune de grup, menținând în același timp anonimatul
Dezvoltare
prin pași 1. Așezați grupul într-un cerc și rugați fiecare persoană să scrie pe o foaie de hârtie un cuvânt care să rezume „experiența lor personală” în sesiune (Ex: „FUN”).
2. Când toată lumea are cuvântul, cereți fiecărei persoane să găsească un alt cuvânt nou care să rimeze cu primul, indiferent dacă este sau nu legat de procesul de instruire. (Exemplu: „FUNDAT”)
3. Apoi cereți grupului să scrie o cupletă cu cuvintele. (Ex: „Această după-amiază distractivă m-a lăsat aproape topită”)
4. Explicați că, după ce termină, faceți o minge de hârtie și aruncați-o pe pământ. După ce le-ai „amestecat”, roagă fiecare persoană să ridice o minge la întâmplare.
5. Din nou, stând în cerc, cereți-le să citească toate cupletele. Ulterior, discutați în grup rezultatele evaluării.
sfat Primul cuvânt este cheia tehnicii: în caz de „blocaj de trafic”, spuneți clar grupului că se lasă lăsați de prima idee sau senzație care vă vine în minte.
variantă: Puteți utiliza același format, dar în locul unei cuplete scrieți o telegramă, un SMS etc.